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向名師課堂究竟能學什么?

  每次參加教學觀摩活動,聆聽名師的課,都深受啟發(fā),原來課還可以這樣上,原來課還可以上成這樣,課堂充滿了快樂,也充滿了激情,學生是在輕松愉快中獲取知識。面對名師的課堂,我們感到他們課堂無論是領(lǐng)先的教學理念以及獨特的教學設計,還是融洽的課堂氣氛和精湛的教學技藝,都給我們起了很好的示范作用。面對名師課堂,我們該從哪些方面進行學習呢?

  一、學的是理念折射

  我們經(jīng)常能聽見,在每次聽評課后,聽課教師經(jīng)常說的是:今天這節(jié)課上老師用的方法真好;名師就是名師,課堂真是太流暢了;不愧為名校的學生,跟老師配合得這么好……這些評價反映出教師們的關(guān)注點還停留在一些細節(jié)問題上,并沒有深入到教學理念的層次上。我們學名師,首先應該學習他們的教育理念。以教學為例,在張齊華老師的眼里,數(shù)學課堂應是充滿詩意的;在劉松的眼里,數(shù)學課堂應充滿歡樂與問題;在徐長青老師的眼里,數(shù)學課堂應充滿激情與快樂;在劉德武的眼里,數(shù)學課堂應充滿生活氣息……學習名師,不是讓我們照搬名師,而是讓我們結(jié)合自己的教學實際,將名師們的教育教學理念進行深化延伸,以此為支撐來指導我們平時的教學行為。

  二、學的是獨到處理

  名師他們不僅吃透教材,而且能創(chuàng)造性地使用教材,這是他們處理教材內(nèi)容的獨道之處,正因為對教材內(nèi)容有著獨到的處理,他們的課才出類拔萃。如劉松老師執(zhí)教“用字母表示數(shù)”用了4個游戲貫穿整個課堂,課堂充滿了樂趣。張齊華老師執(zhí)教“用字母表示數(shù)” 用了2個儲蓄罐,引導學生明確不懂的數(shù)可以用字母來表示,數(shù)量關(guān)系也可以用字母來表示,結(jié)果可以用字母來表示等。最后,巧妙點撥,解釋了a+5=a+5 ,左邊是個算式,而右邊則是結(jié)果,使人大開眼界,深受啟發(fā)。夏青峰老師執(zhí)教“分數(shù)的意義”非常巧妙地解釋了單位“1”既可以表示1個物體,也可以表示許多物體組成的整體,這個教學難點,讓我們深受啟發(fā)。

  三、學的是真心關(guān)愛

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確地說過:“一個好教師意味著什么呢?首先意味著他是這樣的人,他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣。”作為教師,沒有敬業(yè)愛崗的精神,沒有對學生真誠的愛,就不會有成功的教學。因此,課堂教學應看教師是否做到把信任的目光投向每位學生,把尊重的話語送給每位學生,把和藹的微笑灑向全體學生,看是否創(chuàng)造出一種寬松和諧相互尊重的教學氛圍,使學生輕松愉快地參與學習。因此,我們學習名師,應該學習他們是如何用自己的愛心和真情來感染學生的。如徐長青老師執(zhí)教“解決問題的策略”一節(jié)課,我們深感震撼,課堂充滿了樂趣,充滿了激情。這源于徐老師真城地對待學生,用心與學生交流,用情去感染學生,從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

  四、學的是精心預設

  名師往往對課堂環(huán)節(jié)預設很充分,他們通?;ù罅康木τ脕黻P(guān)注課堂的預設和教學細節(jié),甚至把每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題都進行仔細分析,既包括宏觀的結(jié)構(gòu),即教學總體構(gòu)想,又包括微觀的結(jié)構(gòu),即教學每個環(huán)節(jié)是如何進行的??梢哉f,課堂結(jié)構(gòu)是教師教學理念、教學方式、教學藝術(shù)等的綜合體現(xiàn)。正如閆勤老師在評課時指出,張齊華所預設的教學方案,都是非常祥細的。他既祥細地預設教學環(huán)節(jié)、活動開展,還預設課堂出現(xiàn)的可能以及所采取的措施。由于名師對細節(jié)做到精心推敲,不斷琢磨。所以他們課堂才演藝出無限的精彩。

  五、學的是有趣訓練

  數(shù)學課堂教學中有效的練習設計,是提高課堂教學效率的重要措施。有趣的練習,能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去,能集中學生的注意力,深化學生的思維,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,從而使練習收到事半功倍的效果。如夏青峰老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義”這一節(jié)課,課堂練習:有這樣一道題,露出一個三角形,露出的部分是一個整體的1/4,想像整體是什么形狀?通過練習,使學生明白了單位“1”既可以表示1個物體,也可以表示許多物體組成的整體,這是本節(jié)課教學的難點。

  六、學的是巧妙點評

  人們常說名師的課堂教學難以模仿,最難學的正是他們字字珠璣的點評藝術(shù)。我們也常常感嘆,上課時最不好把握的就是對學生的點評,常常在學生答完問題后,還沒想到恰如其分的評價語。的確,課堂點評就難在它的即時性、激勵性、啟發(fā)性,需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。如特級教師吳正憲老師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時,有這樣一個片段:吳老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片,折出自己喜歡的圖形的1/2,并與同學進行交流,學生用不同的折法表示出1/2,再貼在黑板上。突然有一個學生喊了一聲:“老師,我折出了圓的1/4!”同學們把驚奇的目光投了過去,此時的吳老師顯得有些激動:“什么,你折出了圓的1/4,能把你的折法介紹給同學們嗎?”這位同學高高舉起手中的圓形紙片,說:“我把它對折,再對折就得到了1/4。”吳老師滿腔熱情地鼓勵了他:“很有創(chuàng)造!同學們折出圓形的1/2,你卻大膽地折出了它的1/4。你能說說1/4是什么意思嗎?”這位同學興致勃勃地講出了1/4表示的意思。同學們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機給了一句:“你們還有別的折法嗎?試試看!”教室里熱鬧起來,同學們認真地折著,說著,每張小臉上都洋溢著參與的快樂,創(chuàng)造的愉悅。

  名師往往善于從學生學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤出發(fā),進行引導點撥,讓學生自己糾正學習錯誤,變“害”為“利”。

  這種從糾正錯誤的觀點入手,啟發(fā)誘導學生積極思維、開啟心智,得出的結(jié)論印象深刻、效果較好。因此,我們應學習名師的點評藝術(shù),讓我們的課堂煥發(fā)出生命活力。當然,名師的課堂還有其他許多方面需要我們認真學習,這就需要教師在平時教學過程中認真鉆研,勤于思考,把學到的最終轉(zhuǎn)化為自己的,為自己所用,促進專業(yè)成長。

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