隨著高職院校的不斷擴招，高職院校教師所面對的學生群體發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這就給傳統(tǒng)的教育模式、教學方法和教學手段提出了新的挑戰(zhàn)。另一方面，網(wǎng)絡通信技術和新媒體技術的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球[1]。在這一背景之下，微課作為一種新興的教學手段在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來。我國從2010年起推廣微課教學實踐，至今已成為教育界普遍關注的熱點。

　　一、微課的概念

　　所謂微課，就是指以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為載體，以學習或教學應用為目的，教師開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。微課概念的發(fā)展經(jīng)歷過以下幾個階段。

　　1.從教學技術角度看微課

　　微課普及的初衷是希望可以突破傳統(tǒng)的課堂教學手段，使得授課教師在傳統(tǒng)的單一化課程建設基礎上，針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)，重新整合教學資源，把計算機網(wǎng)絡、通信技術的最新發(fā)展引入課堂教學中來。

　　尤其在近幾年，很多高職院校的重點專業(yè)都投入大量的人力物力，集中資源建設專業(yè)的實訓室和實訓基地。怎樣才能把新建的實訓基地資源，整合到傳統(tǒng)教學環(huán)境里來，最大限度地發(fā)揮其作用呢?從技術角度來看，微課就是一個有效的資源整合方法。

　　2.從教學設計角度看微課

　　微課的概念可以同“微學習”做一個比照。“微學習”是伴隨著計算機網(wǎng)絡、通信技術的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的，人們的生活節(jié)奏日益加快，越來越習慣于使用智能手機、借助微媒體、利用碎片化的時間來進行學習。

　　微課在學習手段、學習介質(zhì)、學習時間等方面與“微學習”有著類似的特點，但微課在其理念上要更重視學習的系統(tǒng)性。它針對教學設計中的重點和難點來進行講授，是一門課程重點、難點、關鍵點的完整教學過程，把某一門課程中的若干個微課連貫起來就組成了該課程的核心架構(gòu)[3]。知識內(nèi)容的劃分一定要有合理性，不能將完整的知識點任意加以割裂。同時，雖然學習者在學習過程中可以具有一定的隨機性，但是整門課程的微課必須重視其連貫性，這樣才能保證教學設計的有效與合理性。

　　3.從教學環(huán)境角度看微課

　　傳統(tǒng)的教學資源建設往往與實際教學過程脫節(jié)，資源建設、資源更新的速度都不能滿足實際教學的需求。在這一背景下，微課起初被認為是課堂教學內(nèi)容的有效補充，然而隨著近幾年教學理念的不斷更新，高職教育更強調(diào)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在課前、課中、課后為學生提供大量的教學資源，幫助學生進行課程內(nèi)容的自學，微課恰好可以滿足這一要求。

　　另一方面，隨著職業(yè)教育的普及，高職教育所面對的群體也更加個性化。以教學片段形式的微課為中心，綜合教學課件、在線測試等教學手段，共同營造了個性化的教學小環(huán)境。每一個學生在這個環(huán)境中，可以根據(jù)自身的需求，有選擇地進行課程學習。微課以網(wǎng)絡為載體成為教學環(huán)境中的核心資源，使得教學環(huán)境從傳統(tǒng)課堂延伸至更大的維度。

　　二、針對高職教育微課制作的特點

　　針對高職教育對象來制作的微課具有以下幾個特點：首先，微課的選題不宜過大;其次，微課的制作要有創(chuàng)意;最后，微課的使用要找對平臺。

　　1.微課選題不宜過大

　　和普通的教學視頻相比，微課最大的特點就是其選題的“小而精”，這首先體現(xiàn)在其內(nèi)容的選擇上，最終反映在微課的時長上。傳統(tǒng)課堂的教學一般控制在45至50分鐘之間，雖然在授課過程中可以圍繞某個主題，集中講授一個完整的知識群或?qū)嵱栱椖?，但由于其時長過長，往往會導致學生的注意力不能長時間集中，最終影響了授課的實際效果。

　　相比之下，一節(jié)微課只需要針對某個特定的知識點，尤其是教學中的重點和難點來進行講授就足夠了。單個微課程雖然不能表現(xiàn)出完整而復雜的課程體系，也缺乏知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性。可是多個微課組合在一起，一定可以反映出某個教學內(nèi)容的全貌。只要能做到選題的“小而精”，微課的時長一般就可以控制在5-10分鐘左右，這也恰好適合高職院校學生的學習。同時，學習者的學習環(huán)境也不再拘泥于課堂，可以隨時拿出手機在碎片化的時間里進行課程的學習。

　　2.微課制作要有創(chuàng)意

　　首先，微課制作的創(chuàng)意體現(xiàn)在制作形式和手段上。在保證微課內(nèi)容正確的前提下，想要達到更好的授課效果，就必須在其表現(xiàn)創(chuàng)意上下功夫。好的微課絕不僅僅是對課本文字內(nèi)容的簡單組合和加工，除了文字內(nèi)容的展示，也應當適當采用多媒體技術，加入豐富的圖形、動畫、視頻等。這樣才能首先在形式上保證吸引學生的觀看。生動有趣的微課才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，最終提高學生的學習效率。

　　其次，微課應當體現(xiàn)出教學設計方面的創(chuàng)意。教師要重視微課的教學設計，即選題、確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程[4]。單個微課是完整教學設計過程的重要組成部分。拋開光鮮的外在形式，一個好的微課要想吸引學生觀看，并能夠讓學生在觀看后真正有所收獲，教師就必須從高職教育需求出發(fā)，在教學設計上下功夫。

　　3.微課使用要找對平臺。

　　微課的使用可以貫穿整個教學過程，學生在“課前、課中、課后”都需要借助微課來進行課程學習，然而多數(shù)學校和地區(qū)并沒有專門的微課教學平臺。教師就應當從實際情況出發(fā)，選擇已有的公開平臺來進行教學。無論是傳統(tǒng)的社交軟件、論壇等形式，還是新興的微信平臺，都可以根據(jù)具體教學情況來進行嘗試。

　　只要能夠找到恰當?shù)钠脚_，就可以在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)微課的共享性。教師可以通過公開平臺隨時分享最新的微課，學生也可以利用公共平臺進行課程學習、在線練習、課后答疑等。同時，公共平臺可以幫助教師和學生有效保存學習的資料，避免在資料傳輸過程中發(fā)生資料的丟失。

　　三、針對高職教育微課制作的方法

　　一般來說，微課的制作要求制作者掌握處理文字、圖像、音頻、視頻等多媒體素材的能力。高職院校的教學類型包括“理論型”“實踐型”和“理論實踐一體化”。微課的制作也應當根據(jù)課程類型的不同，綜合使用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”“錄像法”來進行微課的制作。

　　1.理論型課程

　　理論型課程多數(shù)使用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”制作微課。授課教師可以使用“Camtasia”等錄屏軟件，將PowerPoint演示的教學過程或軟件操作過程錄制下來。后期制作通過Premiere軟件添加字幕、剪輯、刪除、替換或者調(diào)整前期錄制的視頻[5]。對于一些硬件設備較好的學校來說，也可以使用電子白板來進行教學。電子白板尤其擅長演示性的教學，教師可以使用電子白板自帶的錄制功能，將授課畫面錄制下來。在所有的教學視頻錄制完成以后，可以再使用錄音設備進行配音。學生在觀看微課時，既可以配合畫面來進行學習，也可以單獨播放微課音頻，隨時隨地進行課程學習了。

　　2.實踐型課程

　　實踐型課程多數(shù)使用“錄像法”制作微課。授課教師可以使用攝像機把實訓項目的操作過程完整錄制下來，不僅可以對實訓設備的操作方法、實訓內(nèi)容的學習過程做一個展示，也可以把實訓環(huán)境完整地展現(xiàn)出來。教師可以示范操作過程的重點和難點，學生也可以示范操作過程中容易出現(xiàn)的問題，這樣可以更加有效地進行課程內(nèi)容的講授。

　　使用“錄像法”要注意錄制過程中對視覺語言的運用。一般來說，攝像設備的鏡頭需要對準授課教師、講臺和黑板。為了提高學生的學習注意力，也可以將鏡頭只對準黑板。視頻錄制完成后還需要進行剪輯、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。對于沒有專業(yè)攝像設備的學校來說，也可以使用高像素的照相機、平板電腦、智能手機來進行微課的錄制。

　　3.理論實踐一體化課程

　　理論實踐一體化課程需要綜合使用“錄屏法”、“白板錄制法”、“錄音法”、“錄像法”來制作微課。授課教師需要根據(jù)授課內(nèi)容的具體需要，靈活選用制作方法。一般來說，課程的理論部分更適合采用“錄屏法”、“白板錄制法”和“錄音法”。而課程的實踐部分更適合采用“錄像法”來進行微課的制作。

　　微課是一種新興的教學手段，它非常適合高職教育的課程建設需求。從技術手段角度來看，它可以把現(xiàn)有的高職教育資源有效整合在一起;從教學設計角度來看，它針對教學重點、教學難點，可以最終將整門課程最精華的部分貫穿為一個整體;從教學環(huán)境角度來看，微課幫助授課教師把教學環(huán)境延伸至課前和課后。微課的選題不宜過大，微課的制作需要有創(chuàng)意，微課的使用平臺也是靈活多樣的。而針對高職教育的不同類型，授課教師可以使用“錄屏法”和“錄像法”來制作微課，以滿足授課需要。

　　在信息技術快速發(fā)展的今天，高職領域的“微課”建設必將在未來獲得快速的發(fā)展。如何把微課建設的理念融合到高職教育的實踐教學中，形成具有高職特色的微課資源庫，是每一個高職院校教師都值得思考的問題。

　　參考文獻：

　　[1]黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設計和建設[J].職業(yè)教育研究，2014(6)：168-170.

　　[2]管華.“微課”視角下高職教育課程建設與思考[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2014(6)：66-69.

　　[3]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014(6)：65-70.

　　[4]韓瑜.淺談“微課”極其在高職教學中的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(3)：158，444-445.

　　[5]茹志鵑.程序設計基礎微課程開發(fā)[J].科技信息，2014(3)：158，155.